期刊信息
主办:中国中医科学院中药研究所;中华中医药学会
主管:国家中医药管理局
ISSN:1005-9903
CN:11-3495/R
语言:中文
周期:半月
影响因子:1.817375
数据库收录:
北大核心期刊(2008版);北大核心期刊(2011版);北大核心期刊(2014版);北大核心期刊(2017版);化学文摘(网络版);中国科学引文数据库(2015-2016);中国科学引文数据库(2017-2018);中国科学引文数据库(2019-2020);日本科学技术振兴机构数据库;中国科技核心期刊;期刊分类:中药学
期刊热词:
药理
基于“理法药方”的微助教+线性思维导图《方剂(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】2.4 微助教课堂与传统课堂充分结合,适时反馈,持续督促微助教课堂的实施执行,仅仅依靠第一次课的讲解是不够的,需要教师在平时教学中,充分应用
2.4 微助教课堂与传统课堂充分结合,适时反馈,持续督促微助教课堂的实施执行,仅仅依靠第一次课的讲解是不够的,需要教师在平时教学中,充分应用,贵在坚持和实时沟通反馈。尤其在教学前1/3的过程中,教师需要与学习委员、课代表及时沟通,帮助学生使用微助教课堂进行学习能力和习惯的培养。针对同学们在学习中的问题及时解决,对每一章的预习题目完成情况及时查看,并在上课过程中有针对性地做出讲解。在课堂上适时反馈教学完成情况,这是持续督促学生学习的教学评价手段。总之教师决不能仅仅充当发布作业任务的硬性角色,更需要根据课堂内容和当下学情给予适时软性的“售后解答和维护”。
2.5 基于“理法药方”的线性思维导图主题确定、分组制作和展示评分课堂开展实施教学和评价,在《方剂学》中的课堂教学计划进度前1/3阶段结合知识内容进行思维导图优秀作品的展示和点评,通过观摩学生学习,可以很好的体会线性思维导图和一般局限于一本教材一门课程的传统导图的优点,并熟悉相关思维导图软件的操作使用。在激发学生思维的前提下,通过对学习委员、课代表等同学的访谈,初步考察学生对思维导图的需求意愿。学生自愿分组,通过分组发布线性思维导图教学任务:每组成员需讨论后再确定主题,选取关键词,结合中基、中诊、中药知识自行制作,课程教学进度至2/3时完成上交。并以匿名方式在课堂展示并组织其他同学在微助教课堂进行评分。 如图2所示为以脾为关键词的结合“理法药方”的线性思维导图示例图。如图3学生绘制的“湿”证思维导图,以关键词“湿”为中心,以致病特性、发病病症、常用药、除湿方等为纲要。在构建思维导图的过程中,要求学生注重“湿证”形成的机理、发病病症、可选中药、常用方剂的病因——病机——选药——用方的一体化的中医辨证论治思维训练。
图2 基于“理法药方”的线性思维导图示例图
图3 “湿”证思维导图
图4 《方剂学》微助教+线性思维导图教学平时成绩汇总示例图
2.6 平时成绩汇总分析和教学调查反馈导出微助教平时成绩综合线性思维导图和其它教学活动,在最后一次课进行平时成绩明细反馈,如下图4所示为笔者2018年秋17中医3班微助教和思维导图,以及其他课堂活动的汇总平时分表部分截图,结合期末考试试卷卷面成绩共同形成最终平时成绩。单次课堂教学反馈3次,分别于第4、8、12周进行,课程教学反馈1次,于课程结束后进行。为了客观公正,不可使用真实姓名注册的微助教,均单独使用问卷行匿名调查和统计,进行教学反思,总结分析,查找问题、分析原因,优化形成新的教学方案,为下一阶段的教学质量评价特征在教学过程的优化配置提供素材,并做好下一学期的课堂设计。
3 《方剂学》微助教+线性思维导图教学和质量评价的注意事项和总结讨论
3.1 微助教课堂必须与课程内容深度结合,合理设计比如在课程资料方面,微助教课堂不仅仅要充分提供课件、大纲、实验大纲、方歌;还可提供相关中药表格、预习提要、方歌也可提供朗诵版音频;还可以扩充到执医考试大纲、考研大纲等等。在教学重点方面多做习题练习设计,每讲授新一章教学内容之前开设一套组卷,以此为载体敦促学生预习,并检测自学预习中的薄弱环节和易错知识点,在课堂教学中着重讲解。在教学难点方面可多多设计面向全班的当堂进行的,基于不同知识基础的同学分组讨论,既能及时掌握同学的理解难点,更能增加教学深度。例如:在讲解补肾方剂六味地黄丸的时候,为了充分让同学们理解其配伍重点“三补三泻”,在相关预习题目和讨论环节中对《中医基础理论》关于肾的生理功能、特性、肝肾关系、脾肾关系,以及《中医诊断学》肾的病理证型和辨证要点均要全面考虑在内。在翻转课堂同学主讲的内容则可采用生生互评。
3.2 线性思维导图设计需与相关课程紧密融合方剂学思维导图要充分体现和验证“理法方药”知识融合能力就必须彻底突破《方剂学》单科课程以功效治法分类方剂的局限,寻找全面贯穿中医学基础和临床课程的共同教学重点。笔者所在课题组教师授课全面覆盖中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、中医内科、中医儿科学、中医妇科学,具有多年教研经验,利用每周集体备课时间充分地沟通交流。以方剂学教学重点难点为中心,综合相关课程教学重点难点,讨论确定适用于方剂学的线性思维导图可选取心、肝、脾、肺、肾等五脏为关键词往前联系理法方药,或者选取常见疾病,例如咳嗽、呕吐、腹痛、泄泻、便秘、头痛等为关键词。往后延伸至以脏腑或者疾病分类的临床学习,有效避免初入临床课程学习的方证、方病衔接错位感,确实将分散独立的理法方药知识点以临床疾病的角度深刻理解、深度融合。锻炼系统思维与《中医内科学》的基本学科思维特点(整体思维、辨证论治思维)、教学目标高度吻合,线性思维导图对整个中医后续课堂设计起到纲举目张的作用[4]。教学前期可以半开放线性思维导图为主,即教师给出主体框架学生补充内容,教学中期待同学们熟悉之后采用全开放式线性思维导图为主考核。
文章来源:《中国实验方剂学杂志》 网址: http://www.zgsyfjxzzzz.cn/qikandaodu/2020/1118/370.html